Presentación del Blog y del Equipo

 

📖 Bienvenidos a nuestro Blog de 

Lectura Estratégica

¡Hola a todos! 👋

Este blog ha sido creado como parte de nuestro proyecto de Lectura Estratégica, cuyo objetivo es
demostrar cómo la comprensión lectora puede fortalecerse a través del uso de diferentes estrategias.

En este espacio compartiremos nuestras reflexiones, análisis y experiencias de lectura en equipo. Queremos que sea un espacio dinámico y colaborativo, donde cada entrada muestre cómo aplicamos distintas técnicas para comprender y disfrutar mejor de un texto.

El texto que hemos elegido para trabajar es:
Título: "Cerrado por vacaciones"

Autor: Dennis Rubio: De la editorial Albores, publicado en 2018. 

👥 Nuestro equipo

Este blog es fruto del esfuerzo de un grupo de estudiantes comprometidos con aprender y aplicar nuevas estrategias de lectura. Está conformado por:   

   

                                                                                                                                                                       
              

                             Angelica  Escobar Parra.       Brisney Jorlany Villegas Parrales. Josselin Estrada Gaona.

                                                                                                                                       

                         Viviana Muñoz Acosta        Mercedes María Troya Ruiz            Leidy Yessenia Sánchez. 

                          

                                                                                                                                       
. Damaris  Cabrera Ordóñez.       Judith Castro Baque.           Elsa Lavanda Quichimbo

🌀 Cerrado por vacaciones

              

CUENTO QUE VAMOS ANALIZAR     

"CERRADO POR  VACACIONES"

  Autor: Ángel Sílbelo Gabriel

Era el tercer día seguido que Lucía comía sola en casa. Había calentado en el microondas los espaguetis con atún que le habían dejado preparados y estaba sentada a la mesa, con el tenedor en la mano y la cabeza apoyada en la otra, completamente aburrida.
—Ya no puedo más —murmuró, resoplando. La tele estaba encendida, pero no le prestaba atención.
Fuera hacía calor de horno. Calor seco, de ese que retuerce el asfalto y hace flotar espejismos sobre los pasos de cebra. Salió a la calle porque no sabía qué otra cosa hacer.
Caminaba despacio, arrastrando las chanclas y pateando piedrecitas como si fueran enemigos imaginarios. Todos sus amigos se habían ido al pueblo. Algunos, a la playa. Ella se había quedado en Madrid porque este año no había dinero. Ni campamento, ni escapada. Solo ciudad, cemento y silencio.
En cada escaparate, el mismo cartel: cerrado por vacaciones.
En la papelería de la esquina, en la tienda de chuches, hasta en el bar donde su madre a veces le compraba un polo de limón. Las hojas secas giraban sin ganas, como si también estuvieran aburridas.
Lucía caminó sin rumbo, casi por inercia, hasta el solar vacío donde antes había un parque. Ahora solo quedaba tierra reseca, matojos raquíticos y un banco oxidado.

En la pantalla, un anuncio de piscinas mostraba a una familia con sonrisas blancas lanzándose globos de agua. Lucía apagó el televisor de un sopetón.

Quieres leer el cuento completo da click en el enlace

👉👉https://runruneando.com/cuentos/cerrado-por-vacaciones

                    

    

Mecanismos de Cohesión

 Mecanismos de Cohesión en el cuento de CERRADO POR  VACACIONES

En esta entrada analizaremos los mecanismos de cohesión que permiten que el texto de CERRADO POR  VACACIONES sea coherente y fluido. Los mecanismos de cohesión son recursos lingüísticos que conectan ideas, personajes y eventos dentro de un relato.

Mecanismos de referencia

Estos mecanismos permiten que las ideas se relacionen dentro del texto mediante pronombres, determinantes u otros elementos que apuntan a algo mencionado antes o después. Se identifican tres tipos: anáfora (referencia hacia atrás), catáfora (referencia hacia adelante) y elipsis (omisión de información que se sobreentiende).

Ejemplos del cuento:

1. “La tele estaba encendida, pero no le prestaba atención.”

   • Referencia: la → hace referencia a la tele mencionada anteriormente.

   • Tipo: Anáfora.

   • Función: Evita repetir “televisor” y mantiene la fluidez.

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2. “Todos sus amigos se habían ido al pueblo. Algunos, a la playa.”

   • Referencia: Algunos → se refiere a sus amigos.

   • Tipo: Anáfora.

   • Función: Permite resumir información sin repetir el sustantivo completo.

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3. “¿Aquello había emergido de la tierra o siempre había estado ahí?”

   • Referencia: Aquello → hace referencia a la tubería verde que aparece en la siguiente frase.

   • Tipo: Catáfora.

   • Función: Crea suspenso y anticipa un elemento importante.

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4. “Lo suficientemente grande como para que una niña pudiera meterse dentro sin dificultad.”

   • Referencia: Lo → refiere a la tubería mencionada en la frase anterior.

   • Tipo: Anáfora.

   • Función: Evita repetición y mantiene la coherencia del relato.

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5. “Lucía se levantó, sacudió los pantalones y empezó a caminar. Ya no pateaba piedras. Las recogía.”

   • Referencia: Las → refiere a las piedras.

   • Tipo: Anáfora.

   • Función: Conecta las acciones de Lucía y enfatiza su cambio de actitud.

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Conectores lógicos

Los conectores permiten establecer relaciones de causa, contraste, adición o secuencia entre las ideas.

Ejemplos del cuento:

1. “—Ya no puedo más —murmuró, resoplando. La tele estaba encendida, pero no le prestaba atención.”

   • Conector: pero

   • Función: Indica contraste entre la tele encendida y la falta de atención de Lucía.

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2. “Salió a la calle porque no sabía qué otra cosa hacer.”

   • Conector: porque

   • Función: Indica causa o razón de la acción.

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3. “En cada escaparate, el mismo cartel: cerrado por vacaciones. En la papelería de la esquina, en la tienda de chuches, hasta en el bar donde su madre a veces le compraba un polo de limón.”

   • Conectores: en, hasta

   • Función: Señalan ubicación y extensión, reforzando la idea de repetición.

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4. “Cayó. Pero no se hizo daño.”

   • Conector: pero

   • Función: Contraste entre la acción de caer y la ausencia de consecuencias negativas.

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5. “Después pintaron estrellas con spray invisible en los muros de ladrillo: solo se veían cuando reías o cuando alguien decía algo bonito.”

   • Conector: cuando

   • Función: Indica condición temporal para que suceda algo.

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Observaciones sobre cohesión

• El cuento utiliza anáforas y catáforas de manera efectiva para mantener la conexión entre los elementos mágicos y la narrativa cotidiana de Lucía.

• Los conectores lógicos guían al lector en la secuencia de acciones y en las relaciones de causa, contraste y condición.

• La combinación de estos mecanismos hace que la historia sea fluida, comprensible y envolvente, a pesar de que mezcla lo cotidiano con lo fantástico.

ESTRATEGIAS: DE ANTICIPACION Y PREDICCION

 

¿QUE ES LA ESTRATEGIA DE ANTICIPACION Y PREDICCION?

                     En la lectura, la anticipación es la estrategia de activar el conocimiento previo para formular hipótesis sobre el contenido del texto, mientras que la predicción se enfoca en suponer o adivinar lo que sucederá en el texto, utilizando información como el título, ilustraciones o el inicio para hacer una conjetura sobre la historia o el mensaje. Ambas son estrategias para conectar lo que ya sabes con lo que estás leyendo, haciendo que el lector sea más activo en la comprensión del texto. 

ANTCIPACION DEL CUENTO "CERRADO POR VACACIONES "

Que anticipamos?

Antes de leer, podríamos anticipar que el cuento será sobre:

v        La imagen de portada nos anticipa que se trata de una niña o un niño que se siente aburrido o frustrado porque todo está cerrado y no puede disfrutar las vacaciones como quisiera.

v         Quizás el titulo no indica que es una negocio que se encuentra cerrado.

v          Que sus personaje principal sufre un cambio interior o emocional provocado por esta experiencia.

Pistas que usamos

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  Título: "Cerrado por vacaciones"
  Este título da la primera pista. Nos hace pensar en:
• Tiendas o lugares que normalmente están abiertos, pero que están cerrados temporalmente.
•  Época de verano o descanso.
•   La sensación de que algo no está disponible, y eso puede generar aburrimiento, frustración o nostalgia.
•     Conocimiento previo:

ü  Sabemos que en verano muchas personas se van de vacaciones, y algunos niños se quedan en casa sin poder viajar.

ü  Podemos suponer que será un cuento sobre alguien que no puede hacer lo que quiere en vacaciones.

Predicciones (durante la lectura)

Mientras leemos el cuento, podemos hacer varias predicciones en distintos momentos. Aquí te muestro algunas:

    📖 Primera parte del cuento

                           “Era el tercer día seguido que Lucía comía sola en casa...”

     Predicción:

·           Lucía está aburrida y frustrada. Posiblemente se embarque en alguna aventura, real o imaginaria, para escapar de esa rutina.

                      “En cada escaparate, el mismo cartel: cerrado por vacaciones...”

  Predicción:

• Su mundo exterior está “vacío”, no hay estímulos. Probablemente encuentre un “nuevo mundo” que le permita descubrir algo diferente.
• Tal vez algo mágico aparezca justo porque “nada está pasando”.

 

📖 Descubrimiento de la tubería

" Justo detrás del banco, medio oculta entre matojos, había una tubería ancha...”

Predicción:

•     Lucía va a entrar en la tubería y encontrará algo sorprendente, un lugar mágico o misterioso.

•    Es probable que este nuevo lugar funcione como un escape de su realidad aburrida.

 📖 Dentro de la Oficina de Lo Que No Pasa

           “Aquí guardamos todo lo que nunca ocurre. Los juegos que no se juegan...”

Predicción:

•     Lucía vivirá experiencias simbólicas: va a entender y procesar sus emociones a través de juegos, objetos y símbolos mágicos.
•     Habrá una transformación emocional o psicológica.

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📖 Última parte

“Pero tengo que volver —dijo, de repente.”

Predicción:

•       Lucía decide regresar a su realidad, pero lo hará con otra mirada, habiendo aprendido a valorar lo que tiene.
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•        Habrá un cambio interior, un crecimiento emocional.

    Vi

deo explicativo de como aplicamos las estrategias de Anticipación y Predicción  en la lectura.

https://youtu.be/tH3mBMsHgzo

Bibliografía:

Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.

Cassany, D. (2008). Construir la escritura. Paidós.

Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. Longman.

Koch, I. G. V., & Travaglia, L. C. (1990). Texto e Coerência. Contexto.

Lomas, C. (2009). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: Teoría y práctica de la educación lingüística. Paidós.

Van Dijk, T. A. (1980). La ciencia del texto. Paidós.

 Bibliografía

• https://runruneando.com/cuentos/cerrado-por-vacaciones
• https://es.scribd.com/document/66963187/LA-ANTICIPACION

Conclusiones personales.

CONCLUSIONES PERSONALES 

ELSA JULIETH LAVANDA QUICHIMBO

• ¿Cómo cambió su forma de leer después de esta actividad? 

Antes de esta actividad, mi lectura era más superficial, enfocada solo en entender la historia de manera literal: quién hacía qué, cuándo y dónde. Sin embargo, al identificar los mecanismos de cohesión como las referencias (anáforas y catáforas) y los conectores lógicos, empecé a prestar atención a cómo el autor conecta ideas, mantiene la coherencia y guía al lector a través del texto. Ahora leo con más detalle, observando las relaciones entre las frases y los párrafos, y comprendo que cada palabra de referencia o cada conector tiene un propósito específico para que la historia fluya y tenga sentido. Esta actividad me enseñó a leer de manera más analítica y reflexiva, apreciando la estructura interna del texto y cómo los elementos lingüísticos refuerzan la narrativa.

• ¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para su trabajo con los estudiantes?

Dominar estas estrategias es fundamental para un docente porque permite enseñar a los estudiantes a comprender textos de manera profunda, no solo superficial. Los alumnos aprenden a identificar cómo los autores conectan ideas, construyen argumentos y mantienen coherencia, lo que fortalece su comprensión lectora, su pensamiento crítico y su capacidad de análisis. Además, un docente que conoce estos mecanismos puede seleccionar textos adecuados, diseñar actividades de análisis efectivas y ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de inferencia, síntesis y producción escrita, fundamentales para su éxito académico. En resumen, estas estrategias no solo mejoran la lectura, sino que también fomentan competencias cognitivas y lingüísticas clave en el aula.

                                                   

   LEIDY YESSENIA SÁNCHEZ SÁNCHEZ 

• ¿Cómo cambió su forma de leer después de esta actividad?

Ahora leo de manera más activa: busco pistas, simbolismos y conexiones en el texto que antes ignoraba. Mi lectura es más profunda y analítica.

• ¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para su trabajo con los estudiantes?

Porque así puede enseñar a sus estudiantes a comprender e interpretar textos de manera crítica, yendo más allá de lo literal y fomentando su capacidad de análisis y reflexión.

VIVIANA  VERONICA MUÑOZ ACOSTA 

¿Cómo cambió su forma de leer después de esta actividad?

Antes de realizar esta actividad leía sin prestar mucha atención a los detalles y personajes, o el mensaje que trasmitía la lectura.

¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para su trabajo con los estudiantes?

Es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para que nosotros como estudiantes tengamos fluidez en la lectura. aprendamos a pensar entender, reflexionar y ser críticos. y mas que todo tengamos fluidez en la lectura.

MERCEDES MARIA TROYA RUIZ

¿Cómo cambió mi forma de leer después de esta actividad?

Mi manera de leer cambió porque ya no me limito únicamente a entender lo que dice el texto, sino que trato de identificar las ideas principales, analizar el propósito del autor y relacionar el contenido con mis propias experiencias. Ahora leo de forma más crítica y reflexiva, lo que me permite aprovechar mejor cada lectura.

¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para su trabajo con los estudiantes?

Es fundamental porque un docente no solo necesita comprender los textos para sí mismo, sino también enseñar a los estudiantes a hacerlo. Al dominar estas estrategias, el maestro puede guiar a sus alumnos para que aprendan a leer con mayor profundidad, a interpretar lo que leen y a desarrollar un pensamiento crítico que les ayude tanto en la escuela como en su vida diaria

ANGELICA  MARIUXI  ESCOBAR  PARRA

¿Cómo cambió mi forma de leer después de esta actividad?

Mi forma de leer cambió porque entendí que no siempre hay que quedarse con lo literal del texto. Me di cuenta de que a veces hay  un mensaje escondido detrás de una historia que parece simple. También aprendí a hacerme preguntas mientras leo, a pensar , y a buscar un significado más profundo.

 

¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para su trabajo con los estudiantes?

Porque leer no es solo decodificar palabras, sino construir significado, pensar críticamente y conectar el texto con la realidad. Como docentes, no podemos limitarnos a pedir que los estudiantes lean: debemos enseñarles cómo leer,  pensar mientras leen, y  dialogar. Si domina las estrategias, podrá mostrar cómo se analiza un texto, cómo se infiere, cómo se relaciona una lectura con otras áreas del conocimiento o con la vida misma.

JOSSELIN DANIELA ESTRADA GAONA

¿Cómo cambió su forma de leer después de esta actividad?

Antes, es posible que simplemente leyera palabra por palabra. Ahora, interactúo con el texto, haciendo preguntas, identificando ideas clave y conectando la información con sus propios conocimientos. Como resultado, su comprensión y retención son mucho más profundas, y la lectura se ha convertido en una herramienta poderosa y consciente para mi aprendizaje

¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para su trabajo con los estudiantes?

Un docente debe dominar las estrategias de lectura para guiar a los estudiantes a entender y pensar críticamente, no solo a leer palabras. Esto les da las herramientas para ser autónomos en su aprendizaje.

JUDITH ELIZABETH CASTRO BAQUE

¿Cómo cambió mi forma de leer después de esta actividad?

Leer "Cerrado por vacaciones" me hizo darme cuenta de que muchas veces leemos por encima, sin detenernos a pensar en lo que realmente nos quiere decir un texto. Gracias a las estrategias de predicción y anticipación, empecé a imaginar lo que podía pasar y a conectar más con la historia. Algo que antes hacia por inercia, ahora se que hay técnicas además, trabajar con anáforas, catáforas y la coherencia textual me ayudó a entender mejor cómo se relacionan las ideas en un texto. Ahora no solo leo, sino que también pienso, cuestiono y descubro sentidos que antes pasaban desapercibidos.

¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias?
Como futuros docentes, necesitamos dominar estas estrategias porque son clave para enseñar a comprender y no solo a leer. Al aplicarlas, podemos ayudar a nuestros estudiantes a seguir el hilo de un texto, a interpretar mejor y a desarrollar el pensamiento crítico. Estas herramientas hacen que la lectura sea más significativa y despiertan el interés de los alumnos, lo cual es esencial en el proceso de aprendizaje.

  DAMARIS ELIZABETH CABRERA ORDOÑEZ

¿Cómo cambió mi forma de leer después de esta actividad?

La forma de aprender a leer de la manera mas eficiente y comprender mejor lo que estamos leyendo ya que para los docentes es una manera de fomentar nuestro desempeño de la lectura.

¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para su trabajo con los estudiantes?

Es una herramienta necesaria para convertirnos en unos lectores activos, autónomos mejorando habilidades antes no conocidas en nosotros mismos 

BRISNEY JORLANY VILLEGAS PARRALES

¿Cómo cambió mi forma de leer después de esta actividad?

Mi manera de leer cambió porque ahora entiendo que no se trata solo de pasar los ojos por las palabras, sino de analizar, reflexionar y sacar un aprendizaje de lo que leo.

¿Por qué es crucial para un docente dominar estas estrategias de lectura para su trabajo con los estudiantes?

Es crucial que un docente domine las estrategias de lectura porque así puede orientar a sus estudiantes en la comprensión de textos, enseñarles a identificar ideas principales, reflexionar sobre lo leído y relacionarlo con su vida diaria. De esta manera, fomenta el pensamiento crítico y forma lectores más autónomos y seguros.